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屋頂種植園的探究活動

來源:核心期刊咨詢網位置:農業論文時間:2019-06-18 09:4012

  我園處于城市中心地段,是小區的配套園所,有限的校園面積僅勉強能滿足小區孩子的入園需求,周邊自然資源缺乏。為了還孩子一片綠色的大自然,我們因地制宜,對活動場地進行了立體化改造,在現有教學大樓的屋頂上開辟了1200平米的屋頂種植園地,并基于幼兒現有的生活經驗、興趣愿望以及學習與發展的需求,設計布置種植園環境。

  屋頂花園里設置了觀賞區、采摘區,種植了花期、顏色、形狀、習性各不相同的花卉植物,適合幼兒采摘的高低錯落的果樹,可以食用的根、莖、葉不同的蔬菜農作物;種植區中每個班級的“自留地”是滿足幼兒奇思妙想和實踐探索需求的試驗田;還有培養幼兒環保節能理念的雨水收集池等自然生態設施。鑒于幼兒對科技的濃厚興趣,我們將許多現代化科學技術融入屋頂花園的環境之中,比如,運用先進的物聯網技術,通過電腦或手機上的APP,孩子在教室和家里也能觀察到種植園里植物的生長情況。此外,還設置了智能玻璃大棚和天氣觀察站等區域。

農業種植論文

  屋頂種植園為幼兒開辟了新的學習空間,將室內和室外的學習融合在一起,孩子們有了更多接觸自然、認識自然、探究自然的機會,植物和種植成為幼兒園重要的活動資源。孩子們每天都在他們喜愛的屋頂種植園游戲,他們在主動發起的活動中探究,在有意義的生活中學習。

  案例 1 :幫大白菜綁葉子

  中3班的地里種了許多大白菜,孩子們發現有的大白菜葉子向里面卷著,有的則沒有。他們圍著白菜地看了半天,為什么有的大白菜葉子會向里面卷呢?華華說:“葉子卷起來是怕蟲子咬它。我在張開的大白菜葉子上看到了小蟲子,還有被蟲子咬過的洞。”一些孩子覺得華華說得有道理,為了保護自己種的大白菜,心心建議:“我們用繩子把大白菜的葉子綁起來吧,這樣蟲子就不會咬它們了。”但是薇薇提出反對意見:“大白菜長大后葉子自己就會慢慢卷起來,根本不用我們幫忙。”意見產生了分歧,大家爭論起來。

  對于孩子們不同的想法,老師沒有進行評判。回到教室,老師讓孩子們把問題和想法記錄在問題墻上:“繩子能阻止蟲子爬到葉子里面去嗎?”“沒有繩子綁著的大白菜葉子最后都會包起來嗎?”“被繩子綁住的大白菜會不會長得比沒有綁的長得更快一點?”“蟲子會把一棵大白菜全都吃掉嗎?”……孩子們根據不同意見,分成了兩組,教師給支持“幫大白菜綁葉子”的一組提供了繩子,在自由活動時間,為部分白菜綁上了繩子。

  此后,孩子們每周都會去屋頂種植園觀察比較兩組白菜的生長情況,認真地做好記錄。漸漸地,孩子們發現綁了繩子的大白菜看上去更大一些,沒有綁繩子的大白菜表面的葉子看上去黃黃的、干干的,但兩者的葉子卷曲程度并沒有多大區別。終于可以收獲了,把大白菜切開以后,結果卻出乎孩子們的意料——綁了繩子的白菜菜心里面全是濕濕的,有的已經腐爛了,而沒綁繩子的大白菜剝掉最外面的幾片葉子后,里面卻是綠油油,水靈靈的。大家這才明白,每一種植物的生長都有著內在的自然規律,人為幫忙有時反而會適得其反。

  案例 2:葉子上的洞洞

  中9班的幼兒在屋頂種植園里也有了新發現。在一次觀察活動中,萱萱突然興奮地大喊:“快看,菜葉子上有好多洞洞!”這真是一個新奇的發現,小伙伴們都擠過來看,老師說:“再去其他地方找找,看別的葉子上有沒有洞洞。”大家四散尋找。觀賞區的花葉子上、采摘區的果樹葉子上、爬藤的黃瓜葉和絲瓜葉上……種植園里不時傳來發現“洞洞”的驚呼聲,原來好多植物葉子上都有“洞洞”:有的大、有的小、有的密密麻麻,他們還細心地發現美人蕉葉子上的洞洞是“排著隊的”。恒奕問老師:“為什么葉子上會有洞洞呢?”“對啊,這些洞洞是怎么來的呢?”老師接過孩子的疑問,帶著大家一起探究葉子上洞洞的由來。

  大家仔細地尋找,發現了葉子后背的蚜蟲、泥里鉆著的西瓜蟲、還有附近爬著的小螞蟻……孩子們將自己找到的結果都用繪畫的形式表現出來。正當活動接近尾聲時,孩子們又在屋頂種植園里發現了韭菜、鐵樹等的葉子沒有洞洞,老師又把大家找到的沒有洞洞的所有葉子放在一起,讓孩子摸一摸嗅一嗅,自己找答案,最后的結論是——韭菜葉、芹菜葉、大蒜葉、香菜葉、薄荷葉、香樟樹葉都有蟲子不喜歡的氣味,所以蟲子都不愛吃。鐵樹太硬,蟲子咬不動。教師和孩子們把探索的整個過程做成了展板,和全園小朋友分享交流他們的發現。

  案例 3:葫蘆里住著葫蘆娃嗎

  手機和電腦是現代城市孩子生活中非常熟悉的科技產品,屋頂種植園先進的物聯網技術讓園里的孩子們體驗到了現代科技在種植活動中的神奇魅力。電腦和手機上的APP為幼兒持續探究提供了跨越時間和空間的有利條件。

  中10班孩子們最喜歡的是爬藤區里種著的葫蘆,小宇問:“葫蘆里住著葫蘆娃嗎?”小燁說:“當然,葫蘆有兩層,上面一層小一點,住的是葫蘆小娃,會噴火,下面一層大一點,住的是葫蘆水娃,他比火娃厲害,可以把他的火熄滅。”孩子們都高興地說:“我們幼兒園有那么多厲害的葫蘆娃,再也不怕壞人來了。”于是他們天天都上來關注葫蘆的成長,盼著葫蘆長大,要是遇上下雨天,他們就在教室里的電腦上觀察。

  正當葫蘆慢慢長大時,暑假來臨了。于是孩子們就在家里的電腦和手機上持續觀察著種植園地里葫蘆的生長和變化。平平每周都在媽媽的幫助下寫葫蘆的生長日記:“剛放假不久,葫蘆很小,藏在一片片寬寬的葉子中,只有手指那么大,像一個個在藤上蕩秋千的小娃娃。”“小葫蘆頂上的花兒枯萎了……”“8月開始葫蘆越長越大了,像濟公喝酒時用的酒壺。” ……整個暑假孩子們一直持續不斷地關注著他們心愛的葫蘆。直到后來葫蘆自己裂開了,里面掉出了白色的籽,孩子終于揭開了藏在葫蘆里的秘密。

  案例4:不一樣的泥土

  屋頂種植園的玻璃大棚里種著一大片草莓,緊挨著草莓地的是一個苗圃。冬天的玻璃大棚里暖洋洋的,中5班的孩子們在里面散步,忽然有孩子來告狀,說軒軒把苗圃里小苗拔出來了。軒軒連忙辯解:“我不是故意拔小苗的,是這里的泥土很奇怪!”老師問:“軒軒覺得這里的泥土很奇怪,為什么呢?”軒軒說:“我根本沒有用力,小苗就自己出來了。”老師又問其他孩子:“你們和軒軒有一樣的感覺嗎?”大家比較著苗圃里的土和旁邊草莓地里的土,有的孩子嘗試著把手指伸入泥土中,說:“確實和旁邊草莓地里的泥土不一樣,這里的土松松軟軟的像棉花一樣。”有的孩子說:“看上去像早飯時吃的肉松。”有的孩子看得十分仔細:“這個土里有一絲一絲的東西,像蘿卜的根須。”還有的孩子抓起一把苗圃里的土往下撒:“這個土像沙子一樣會散開,草莓地里的泥土是一團一團的。”

  為什么會有不一樣的泥土呢?孩子們想到了專門管理屋頂花園的園藝蔡老師,蔡老師告訴他們:“苗圃里的是一種特殊土壤,是用椰子殼磨碎后制成的,特別疏松,專門用來培育小苗,等小苗長出根,存活后就可以移栽到外面的泥土里了。”孩子十分驚訝,都沒有想到椰子殼還有這樣的用處。經園藝蔡老師同意,每個孩子都小心翼翼地從苗圃里輕輕地拔出一棵小苗體驗了一下。孩子們興奮地觀察起拔出來的小苗,沒想到不一樣的小苗根也是不同的,銅錢草的根像老奶奶的頭發一樣,白白的、細細的,綠蘿的根是粗粗的、尖尖的……看完后,孩子們再挖一個小洞洞把小苗放回去埋好。

  苗圃里特殊的營養土是孩子們在屋頂種植園里發現的又一個“新大陸”,此后,他們常常來這里觀察苗圃里的小苗,待小苗長大后,幫老師一起把小苗移到苗圃里外面的地里去。通過實踐,孩子們親身感受到了苗圃中特殊泥土在種植過程中作用。

  在孩子的眼中,屋頂種植園是一個富有魅力的神奇地方,無限的想象在這里起飛。這里為教師和幼兒共同參與、想象創造、相互交往的活動提供了良好的教育情境,為幼兒創造了更多探究學習和社會性學習的機會,讓孩子在與環境、與同伴、與教師的對話過程中,不斷豐富自己的生活體驗、主動建構自己的認知經驗,感受勞動帶來的快樂。讓教師在生動的教學情境中不斷發現孩子們精彩又富有創意的學習瞬間,不斷地收獲著種植以外的驚喜。

  推薦閱讀:《農機市場》扎根農村,面向農業,立足農機,服務農民,以介紹農機法規、培訓技術人才、傳遞科技信息、交流致富經驗為宗旨,以廣大的拖拉機和農用運輸車駕駛員、農機具操作手、農業機械生產經營企業和基層農機工作者為最佳讀者群。

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