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新課改背景下開展高中生物校本教研活動的策略

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2019-06-27 10:1012

  摘要:校本教研是指“為了學校,基于學校,在學校中”開展的教育教學研究。在新課改的背景下,不僅是教材的改革,更是要求教師進行開創性的,多樣化的教學模式,使學生主動參與到課堂學習過程中。“以校為本”教研活動的開展,讓教師成為教學研究的主體,在教學過程中不斷發現問題,然后改進創新,提升教學效率。本文通過對高中生物校本教研活動的現狀分析,提出了新課改背景下開展高中生物校本教研活動的一些策略。

  關鍵詞:新課改;高中生物;校本教研;現狀與策略

高中教育論文

  校本教研作為新課改的內容之一,與原有的教育模式相比發生了許多變化。新課改背景下的校本教研是基于學校的實際情況,老師作為問題的發現者,老師之間相互合作,研究問題的具體情況并在不斷的實踐中得出解決方案。在高中生物的教學過程中,學校可以設立教研組,舉辦專家講座等方式幫助老師學習校本教研的理論知識,老師可以通過案例分析的方式將發現問題至解決問題這一過程轉變為教研活動,實現高效的教學研究過程。

  一、高中生物校本教研活動的現狀分析

  1、學校內部管理機制不完善

  以往存在的許多教學管理模式已不再適用新課改的要求,學校應該按照新課改的目的對內部管理進行改進與完善。只有完善了內部管理機制,讓老師有規章制度去遵循,才能更好地深化改革,使學校實現高效教學的目標。

  2、沒有建立明確的評價標準

  老師在完成一項校本教研后,需要有相應的評價標準進行評分,確定校本教研活動的效果。老師在進行校本教研的全過程要嚴格按照評價標準進行記錄,以便學校進行評分。通過評價標準的設置,老師可以有效發現自己的問題也可以學習他人的方法,促進校本教研活動的持續發展。

  3、老師觀念落后,知識儲備不足

  近年來生物工程技術發展迅速,生物知識更替也很快,教材也是每隔幾年都在更新。在生物教學的過程中,部分老師由于信息了解延緩,導致觀念落后,知識儲備不足。雖然新課改要求老師進行創新課程方法,實施新的教學模式,但仍然存在老師對新課改認識不足的現象。大多數老師習慣于傳統的教學模式,老師只要上課講課,保證學生成績就行,認為校本教研的實施并無多大意義。傳統的教學是以老師為中心,可是在新課改的背景下,要求老師作為學生的引導者,培養學生自主學習的能力。校本教研的重點是老師對于教學過程中存在的問題進行研究分析,學校應該先從改變老師觀念開始,然后繼續開展校本教研工作。

  二、新課改下高中生物校本教研活動的策略

  1、設立生物教研組,維持校本教研活動的有效進行

  學校要想確保校本教研工作的有效開展,讓老師單個的進行效率是很低的,因此需要將全體老師集合起來形成小組,在小組內部組織各項活動。例如,學校可以設立“生物教研組”,并選擇一名在校本教研活動中經驗豐富的老師擔任教研組組長,管理全體高中生物教師的校本教研工作,還可分設幾名副組長共同輔助完成對校本教研工作內部管理機制的完善。制定相關章程包括老師在教學過程中遇到的問題、研究問題的過程以及基于問題的解決反思,將這些都記錄存檔,全體老師定期集合討論教學過程中的相關事宜,集思廣益,聽取他人的見解,達到共同進步的目的。

  生物教研組在開展活動時,可以將老師在實際教學過程中遇到的典型問題作出教學案例的形式,向老師們講解校本教研活動的全過程以及實施后的成果。在活動過程中,老師之間互相交流,分享相關經驗,形成良好的教研組氛圍。

  2、定期開展專家答疑講座,促進溝通交流

  只有學校老師之間的互相學習是遠遠不夠的,學校可以請更多更有經驗的專家定期開展答疑講座,讓老師向專家學習,彌補不足。雖然校本教研工作是在學校內部進行的,但是人外有人,學校不能局限于此。相反,學校應該廣泛向外學習經驗,校本教研是理論指導實踐開展的,老師必須先學會理論知識然后再尋找最適合自己的實踐舉措。在對老師進行理論知識的指導中,學校可以采取以下手段:1.指派老師到其他學校進行交流,了解其他學校校本教研工作的開展情況;2.學校邀請教研工作者到學校開展答疑講座,系統的講述校本教研的理論知識。

  3、改變老師的授課方法,培養學生主動思考的能力

  新課改要求老師從單方面的講授知識,轉變為引導學生發現問題解決問題,讓學生學會思考并培養主動學習的能力。老師作為研究者,對在教學過程中一些問題進行探究與反思。例如:在學習人教版高中生物必修一光與光合作用時,由于本章是高中生物的重點章節同時也是難點,需要學生有效的理解光合作用的具體過程以及對大量專有名詞的記憶。老師在講解時可以采取幽默的方式幫助學生更好的記憶,課堂開始老師問同學們:“人不吃飯靠曬太陽能活下去嗎?植物不曬太陽能存活嗎?”通過提出這兩個問題,引入本次授課的內容。之后老師又問:“大家應該都聽說過植物的光合作用吧,那同學們知不知道光合作用的具體內容呢?通過陽光植物就能存活,為什么人曬太陽卻不能活呢?”設置疑問,讓學生養成先思考的習慣,而不是死記硬背的記住課堂內容。老師請同學們踴躍發言,談談自己的想法,這問題是沒有對錯的,只要能說出自己的理由,老師都要給予鼓勵。大家進行發散思維后,老師再板書光合作用的具體公式,講解光合作用發現的由來。有條件的學校可以進行實驗教學模式,讓學生更為直觀理解光合作用的公式。

  4、老師要善于反思,總結經驗形成規律性認識

  老師作為校本教研活動的主體,在教學過程中可以通過“問題—設計—行動—反思”這一流程進行總結經驗并達到形成規律性認識的目的。反思是校本教研活動的最后一步,只有當老師對教學過程中的某一問題進行了深入思考,并設計解決方案,然后加以行動最后進行反思工作,才是將簡單的解決問題過程轉變為教學研究過程。老師可以采取案例分析的方式對教研活動的全過程進行記錄,可以及時發現不足之處并加以改正。老師在結合實際經驗并進行反思總結的過程中,不斷完善自我提高教學質量,將校本教研的作用發揮到極致。

  三、結束語

  在新課改的背景下,高中生物的校本教研活動核心在于老師,學校要幫助老師盡快轉變傳統觀念,并對老師開展教研活動進行指導。老師作為研究主體,在實際教學過程中發現的問題可以與其他老師共同討論,相互學習得出解決方案,最重要的是在解決完問題后進行反思,將問題解決的過程上升為研究的高度。

  參考文獻

  [1]張立云.新課改下的校本教研[J].學周刊:B,2013(2):5-5.

  [2]任麗華.校本教研的理論與實踐[D].山東師范大學,2006.

  推薦閱讀:《語文研究》(季刊)創刊于1980年,由山西省社會科學院主辦。本刊是以發表漢語本體研究成果為主的語言學專業刊物。

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