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立本求真:小學語文教學的本體審視與原則建構

來源:核心期刊咨詢網位置:教育論文時間:2019-06-24 10:1212

  近年來,對于“語文是什么”“語文教學是什么”,語文學界一直在探索著。“真語文”“本真語文”“本色語文”等語文教學觀及實踐的論述頗豐,讓廣大語文教育工作者受益匪淺,啟迪頗多。但細思量,已有的研究更多的是站在“學科”的層面,關注學科目標的達成及學科知識課堂落地的范式探究,而從“人”的視角,關注“人”的整全、長遠發展則有所忽略。特別是在當前核心素養新時代背景下,面對豐富多元的素養內涵,我們的語文教學走著走著,在不經意間便容易把“初心”丟失了,忘記了“為什么”而出發,偏離了基于“人的發展”之教學“靶向”。毋庸置疑,核心素養視域下的語文教學要在傳承中發展,從“學科本位”走向“人本位”,從外在的過于偏重教師“如何教會”轉向內在的使學生“如何學會”,以期達成培養德才兼備之健全發展的時代新人的目標。為此,筆者提出“立本求真”之教學主張,旨在彰顯語文教學原初的意義,用“語文的方式”與“兒童的方式”打開“語文教學之門”,成全學生“真品格”與“真能力”的同步形成。

小學語文教育論文

  一、立本求真:小學語文教學的本體審視

  1.不忘初心——對語文教學原點的回望

  語文教學為了什么?葉圣陶先生指出,設立語文課的目的在于“訓練”學生的兩大能力——“自能讀書”與“自能作文”,學生在教師的訓練指導下具備了獨立自主的閱讀、寫作能力,“乃為教學之成功”。兩個“自能”一針見血道出語文教學的目的與價值,即教師以教材為“例子”,“使學生能夠舉一而反三”,形成“活”的語文能力。同時,葉圣陶先生還強調,無論哪門學科的教學,教師除了要明確本門學科的目標,還要站在“育人”的高度,不忘各門學科的共同目標——“造成健全的公民”。這明示了語文教學的旨歸。改革開放初期,李吉林提出了“情境教學”主張,她認為語文教學在“促進兒童全面和諧地發展”上,非但責無旁貸,而且完全有可能。在教學中,要把兒童的“情感活動與認知活動”交融起來,引導兒童在學語言中“感受蘊含在語言中的思想情感”,與此同時,也從中“汲取精神的力量”及“培養民族的氣質”,即利用語言的“真、美、情、思”培育具有綜合素養之人。2000年以來,語文教學不斷革新,展現百花齊放之良好勢態。其中,竇桂梅提出的以“語文立人”為導向、指向人的整體發展的“主題教學”,劉仁增聚焦于學生語言能力發展“這一語文教學的‘獨當之任’”,提出追求融得言、得意、得法、得能于一體的“語用教學”……皆無一不繼往開來,不忘語文教學的初心,以整體提升學生的語文素養為使命。2016年秋,隨著中國學生發展核心素養總體框架的頒布,語文教學同時被賦予了新的時代使命,這從現行的部編本語文教材采用的“雙線組織單元結構”——“語文要素”(包括語文知識、能力及學習策略、學習習慣)與“人文主題”,即可明曉。

  縱觀“語文教學”的發展之路,時代在變,目標任務在變,價值取向在變,但語文教學的“初心”不能變,均必須以“語言”為載體,以兒童語文素養的整全發展為使命擔當。倘若離開“語言”來談語文核心素養之思維、審美、文化此三方面的培育落實,那么語文教學就無異于無本之木了。

  2.繼續前行——對語文教學現狀的凝思

  早在1978年,《人民日報》就刊發了呂叔湘先生對語文教學狀況的慨嘆,用“十年的時間”來學習“本國語文”,耗時長,成效卻低,大多數學生語文“不過關”,“豈非咄咄怪事”!而今,是12年的時間,用的課時更多了,投入當然也越來越多了,學生的語文“過關”了嗎?時隔四十年了,“呂叔湘之問”仍然不時被界內人士提起,成為批評語文教育時有力的論據被反復引用,答案不言自明。《全球教育展望》2017年第5期刊登了一組高校教授對此的回應,王尚文教授認為問題出在“語文課未能專注于語文即正確運用祖國語言,目標被淡化甚至被分化,已經走在異化的路上”,提出語文教學要鎖定其自身獨特的教學目標,即要“引導學生認真關注‘怎么說’的言語形式”,瞄準“正確運用祖國語言文字”的方向不懈努力;潘新和、馮直康兩位教授認為是“謀生應世、應付生活”這一錯置的本體論所導致,提出了“言語生命動力學”,彰顯“表現——存在本位”……

  對于“呂叔湘之問”的應答,可謂“百家爭鳴”。從中不難看出,一是語文被包裝。語文被冠上各種名稱,盡管和語文多少仍搭上邊,但教學目標被異化,已然沖淡了語文原味。正如成尚榮教授所言:“語文可以有多種身份,但必須認定它本真的、獨特的身份,否則,多種身份必然產生職責、功能沖突,在沖突中迷亂,直至迷失‘語文自我’。”二是語文被功利化。為了“應世”“應試”而進行的教學無異于把學生當作“學習機器”。教學基于學生、為了學生,無視學生的興趣、經驗及個性需求,全憑成人意志及需求“綁架學生”,教學便失去了基點,失去了對人的心靈、精神、文化的養育和潤澤,是不可能有效的,大多數學生語文“不過關”也就能找到根源了。為此,語文教學必須還語文以本色、真實的身份,把準教學基本規律,永遠懷著對兒童立場的敬畏,回到基于兒童發展這一原初的經典意義上。

  二、“立本求真”的內涵闡釋

  “立本求真”,在語文教學中具體表現為:以語言為核心,以兒童原初的知識、經驗為基點,按照語文教與學的基本規律引導兒童自主學習建構語言,實現“真(必備)品格”與“真(關鍵)能力”的同步形成與發展,演繹教學的本真意義——始于兒童,歸于兒童。

  1.突顯語文課程的基本性質

  “學習語言文字運用”及“綜合性、實踐性”明確定義了語文課程的基本性質,是以語言文字為載體,以“學習”為路徑,以“運用”為旨歸,強調了學生的親歷學習及學習內容的綜合性。“立本求真”的語文教學,其一,“立本”,正是要突顯語文課程的基本性質,強調學生學習語言文字的行為實踐過程——“言語活動”;其二,“求真”,則指向學生的語言建構,通過真實的言語活動提高聽、說、讀、寫能力,形成可持續發展的“言語能力”。言語活動與言語能力相得益彰,前者促成后者的提升,后者的不斷提升又反過來促進前者的高效行進,這即是“立本求真”語文教學所要彰顯的——既注重言語學習的過程,也注重言語學習的結果,瞄向的是學生語文核心素養的生成。

  推薦閱讀:《快樂語文》(原名《海峽語文世界》),是面向小學生的語文課外讀物。于1997年創辦,旨在擴大學生閱讀視野,增強學生的文學鑒賞能力,提高學生寫作水下與文化素養。

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